今天和大家分享我對新近頒布的《職業(yè)教育法》和我國中等教育的一些看法。

我作為經(jīng)濟學家關注教育問題有兩方面原因：

第一，經(jīng)濟學家關注教育問題是很自然的現(xiàn)象，因為人力資本是經(jīng)濟學研究中非常重要的研究對象，而我自己也做過一些關于教育問題的研究。

第二，中國有重視教育的傳統(tǒng)，西漢開始有舉孝廉制度，隋代開始實行科舉考試，中國人在1500年前就開始重視家庭教育。當下，教育問題更是關系到千家萬戶，特別是中小學教育。過去由于生活水平較低，很多農(nóng)村家庭沒那么關注教育，但最近十來年幾乎每個家庭最關心的事情就是子女教育。

在這樣的輿論場里，我覺得經(jīng)濟學家不應該缺席。我個人認為，因為擁有很好的分析工具和強大的邏輯分析能力，所以經(jīng)濟學家做教育研究可能會有一些出其不意的成果。

大家現(xiàn)在都能感受到，無論在城市還是農(nóng)村，家長都被巨大的教育焦慮所籠罩。孩子之間、家長之間的互相競爭導致“內(nèi)卷”，形成焦慮，引發(fā)很多社會問題。有社會新聞說，年輕的媽媽們被孩子的教育折磨得異常焦慮，甚至出現(xiàn)了精神問題。可見，教育已經(jīng)變成當下一個普遍存在、被普遍關注、亟待改進的問題，特別是其中的“普職分流”問題。

我國現(xiàn)行的九年義務教育是指從小學到初中實行義務教育。過去30年，政府提倡義務教育結束后要對學生進行分流，根據(jù)中考分數(shù)線去就讀普通高中或者職業(yè)高中，并且硬性規(guī)定了分流比例。因此，現(xiàn)在的孩子所面臨的中考壓力要高于高考壓力，因為如果考不上普高，就只有選擇職高，最后接受職業(yè)教育。對此，大多數(shù)父母都不甘心，于是出現(xiàn)了嚴重的焦慮情緒。

我的學生中有很多人做了媽媽，每次聽她們聊的最多的就是孩子教育，并且能感受到她們的焦慮情緒。當社會被這樣的焦慮情緒籠罩時，我們的生活質(zhì)量、社會活力都會下降，最終也會影響我們GDP的質(zhì)量和可持續(xù)性。

我今天要跟大家分享的內(nèi)容包括幾個方面：

第一，新版《職業(yè)教育法》的新內(nèi)容；

第二，我國的教育現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)需求；

第三，我們目前需要什么樣的中等教育；

第四，我對義務教育的一些看法。

新版《職業(yè)教育法》的修訂要點

2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）正式生效實施。這是自1996年《職業(yè)教育法》頒布實施后，時隔26年的首次全面重大修訂。

新版《職業(yè)教育法》中出現(xiàn)了哪些新內(nèi)容？

第一，新版《職業(yè)教育法》的“第三條 職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位作用。此外，新版去掉了舊版的“第十二條國家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育普及程度，實施以‘初中后’為重點的不同階段的教育分流”整句表述。舊版《職業(yè)教育法》明確提出初中之后要實施教育分流，即一部分孩子上普通高中，一部分上職業(yè)高中。

新版《職業(yè)教育法》中去掉了第十二條中關于“分流”的整句內(nèi)容。這是新版《職業(yè)教育法》相較于舊版一個非常重要的變化。結合新版所提出的職業(yè)教育與普通教育同等重要，我個人的理解是，既然新版沒有表述“不分流”或者“要分流”，那就意味著“不一定分流”。舊版《職業(yè)教育法》規(guī)定要實施強制性教育分流，即每個城市通過制定中考分數(shù)線，讓分數(shù)線以上的孩子上普高，而分數(shù)線以下的孩子只能選擇職高，二者的人數(shù)之比通常為“50：50”或者“60：40”。這種強制性的教育分流政策，正是當下導致家長們焦慮的罪魁禍首之一。

第二，新版《職業(yè)教育法》新增了“第五十三條 職業(yè)學校學生在升學、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學校學生享有平等機會”。在新版實施前，職高畢業(yè)生也可以升入本科，只是一個省的錄取率只有4%-5%，遠低于對普通高中畢業(yè)生的本科錄取率，而其他的職高畢業(yè)生則只能升入高職院校讀?？?。因此，新版《職業(yè)教育法》打破了職業(yè)高中和普通高中學生之間的升學界限，拓寬了職業(yè)高中畢業(yè)生的發(fā)展路徑，保障了職業(yè)高中畢業(yè)生擁有更加公平的升學機會，這是新版蘊含的一個巨大變化。為了滿足更多職業(yè)高中學生的升學要求，預計今后職業(yè)學校會加強對學生的文化課教學，提高職業(yè)學校綜合教育教學質(zhì)量。

第三，新版《職業(yè)教育法》的“第十五條 職業(yè)學校教育分為中等職業(yè)學校教育、高等職業(yè)學校教育。……高等職業(yè)學校教育由?？啤⒈究萍耙陨辖逃龑哟蔚母叩嚷殬I(yè)學校和普通高等學校實施。”新版將實施職業(yè)教育的學校層次提升到本科以上教育層次。以前的高職院校只有?？疲F(xiàn)在意味著高職院校也可以辦本科甚至研究生教育，這是一個很大的變化。前幾年，教育部曾規(guī)劃將我國的1200余所本科院校進行分類，其中一半劃為技術類大學。按照我們現(xiàn)在對職業(yè)教育的理解，技術類大學就是實施高等職業(yè)教育的大學，專門培養(yǎng)技術類人才或者高級產(chǎn)業(yè)工人。

上述三點是新版《職業(yè)教育法》的新內(nèi)容，其中最重要的是明確提出了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。

當然，因為立法都是明確一些原則性問題，具體在實施過程中還有很大的探討空間。下一步怎么搞好我國的中等教育，職業(yè)教育與普通教育之間具有什么樣的關系，這些都是值得我們進一步探討。立法是第一步，但只是開啟了一扇門，之后如何來設計我國的中等教育，還有很長的路要走。

我國的教育現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)需求

一方面，我國中等教育的完成情況并不理想。我國從1987年開始正式實施《義務教育法》，30多年過去，如今仍然存在義務教育發(fā)展區(qū)域不均衡問題。盡管我國城市地區(qū)的教育水平增長較快，但依據(jù)北大的調(diào)查數(shù)據(jù)，我國農(nóng)村地區(qū)年輕人平均受教育年限不足九年，這意味著許多農(nóng)村地區(qū)的孩子還沒接受完九年義務教育就選擇出去打工。此外，我國城鎮(zhèn)地區(qū)年輕人的平均受教育年限也未達到12年。

另一方面，我國高等教育已經(jīng)進入普及化階段。教育部公布，2021年我國高等教育毛入學率達57.8%。高等教育毛入學率是指高等教育在學人數(shù)與適齡人口之比。適齡人口是指在18歲-22歲年齡段的人口數(shù)。國際上通常認為，高等教育毛入學率在15%以下時屬于精英教育階段，15%－50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。

目前，我國一線城市普通高中的高考升學率已經(jīng)達到了百分之八九十，這意味著只要孩子考上普高就基本上能考上大學，哪怕考不上本科也能考上大專。

同時，75%的職高畢業(yè)生上本科或者專科，可見我國青年對于職業(yè)教育的需求不再是以就業(yè)為導向，而是以追求升學為主。

有人可能會說，身邊很多職高畢業(yè)生都選擇了就業(yè)，比如做廚師、理發(fā)師。沒錯，從事這些職業(yè)的人在過去被稱為“手藝人”，這些專業(yè)比較好找工作，所以這些專業(yè)的職高畢業(yè)生就業(yè)的比例很高。但北京大學中國教育財政科學研究所的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職高畢業(yè)生的主要出路還是升學，因為選擇升學對他們來說越來越容易?，F(xiàn)在許多高職院校（大專）甚至三本大學都面臨招生困難的問題，因此這些學校的錄取分數(shù)都非常低，低到只要學生報考就基本會被錄取。這說明我國的高等教育已經(jīng)進入普及化階段，同時也導致孩子們面臨的競爭從高等教育前移到中等教育，從高考變成了中考。

從產(chǎn)業(yè)需求來看，當下一些職業(yè)教育工作者的思想還停留在二三十年前，以為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的還是那種非常低端的勞動力，或者說只受過一些簡單培訓就能上崗的勞動力，而這種認知已經(jīng)嚴重落后于我國的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀。

我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展到今天，主要包括制造業(yè)和服務業(yè)兩類。

一是制造業(yè)。我國制造業(yè)的就業(yè)占比自2010年開始下降，甚至整個工業(yè)的就業(yè)占比都在下降，這是一個國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)階段。目前，我國制造業(yè)就業(yè)人員僅占全國就業(yè)人員總數(shù)的15%。全國就業(yè)人員總數(shù)是指我國的7億勞動力，包括城市勞動力和農(nóng)村勞動力。

制造業(yè)就業(yè)人員可以分成高端工人和低端工人。

高端工人通常需要具備大專及以上學歷，因為他們需要掌握諸如操作數(shù)控車床、編程等技術，而職高畢業(yè)生往往勝任不了這些要求。我們到很多優(yōu)秀企業(yè)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，他們的工人絕大多數(shù)都擁有大專及以上學歷。

低端工人通常是指在流水線上生產(chǎn)的工人，他們通常只需完成簡單的操作，比如給產(chǎn)品釘一顆釘子，然后產(chǎn)品再去到下一道工序。對于這樣的簡單技能，工人通常只需接受幾周甚至更短時間的培訓就可以上崗，根本不需要職高畢業(yè)，初中生甚至小學生都能勝任。比如在我老家江西省新干縣，過去十年經(jīng)濟大發(fā)展時期，吸引很多箱包產(chǎn)業(yè)和燈具產(chǎn)業(yè)回鄉(xiāng)發(fā)展，也帶動了當?shù)乩习傩盏木蜆I(yè)。我的侄子、侄媳婦都因此去到工廠上班，他們文化水平只有初中甚至小學畢業(yè)，但他們完全可以勝任在流水生產(chǎn)線上的工作要求。

二是一般服務業(yè)。一般的服務業(yè)崗位也不需要長時間的培訓，比如飯店服務員通常經(jīng)過三個月的崗前培訓就可以正式上崗。只有那些所謂“手藝人”，比如廚師、理發(fā)師、車工、木工等，才需要經(jīng)過比較系統(tǒng)和嚴格的培訓。

三是產(chǎn)業(yè)輔助性服務業(yè)，這也是服務業(yè)的一種，即服務于制造業(yè)的服務業(yè)。產(chǎn)業(yè)輔助性服務業(yè)提供的工資水平較高且用工需求非常大，比如我們常說的“碼農(nóng)”。我們?nèi)ジ呖萍计髽I(yè)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，辦公室密密麻麻的格子間里坐滿了碼農(nóng)，因此產(chǎn)業(yè)輔助性服務業(yè)是新型的勞動力密集性產(chǎn)業(yè)。碼農(nóng)們通常需要具備較高的文化水平，他們大都是本科畢業(yè)甚至研究生畢業(yè)。換句話說，職高畢業(yè)生做不了碼農(nóng)。

四是金融、地產(chǎn)、教育等服務業(yè)。這些行業(yè)對就業(yè)者的文化水平要求更高，很多金融部門或教育機構對員工學歷都要求碩士以上。

我們要清醒地認識到，中國的產(chǎn)業(yè)在不斷升級，對勞動力的要求已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，而且還會持續(xù)變化。所謂“十年樹木百年樹人”，教育事業(yè)一定要關注未來10年甚至15年以后的勞動力需求。到2035年，我國要全面實現(xiàn)現(xiàn)代化。作為一個現(xiàn)代化國家，如果還不能普及高中教育，恐怕很難符合全面現(xiàn)代化的標準。這就要求我們?nèi)ニ伎荚鯓悠占爸械冉逃?，尤其是高中教育?/p>

我們需要什么樣的中等教育？

結合我國教育的現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)需求，我重點講一下我們需要什么樣的中等教育。

現(xiàn)在流行的觀點是，我們的教育從幼兒園開始就應該是選拔制的。這就是為什么很多家長從孩子上幼兒園就開始焦慮，并且一直焦慮到幼升小、小升初，直到中考。當整個社會都處于嚴重的焦慮情緒中，很多時候就形成了一種“浪費性”學習。

我負責過中國經(jīng)濟研究中心（北大國發(fā)院前身）一段時間的教學工作，當時我們對招收碩士生的標準有過深刻的討論。有老師認為，應該只招免試推薦的學生，因為這樣的學生基礎比較扎實；也有老師認為，應該給其他學生留一些機會，讓他們可以考進來。后來我看了這十幾年我們碩士生的學業(yè)和就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)當初免試推薦進來的學生和自己考進來的學生在學業(yè)和就業(yè)上的差別不大，真正對他們產(chǎn)生影響的因素是他們母親的受教育程度，以及他們本科所在學校的層次（如是否屬于國內(nèi)的top5），而這一結果讓我非常吃驚。

因此，我認為高考就是考你的智商和學習態(tài)度（母親的影響），其中又以智商為主。既然是以考智商為主，問題的關鍵就不是題出的難易程度。無論題目難易，最后考上清華或北大的基本上還是那些既聰明又認知到學習重要性的人。

社會焦慮情緒下的浪費性學習最后會導致經(jīng)濟學所說的“無謂損失(deadweightloss)”。什么是“無謂損失”？你如果在市場上做生意賠了，其實你賠的錢沒有消失，而是被別人賺走了，對整個市場來說沒有任何變化。“無謂損失”指的是雖然你賠了，但也沒有其他任何人從中賺到。比如，某個孩子每晚從10點學到凌晨2點，看起來非常辛苦，但這4個小時的學習可能就是“無謂損失”，因為無論他學多晚，只要大家都這么學習，最后他能考上的大學還是差不多。因此，所有人為考試選拔而進行的過度學習，就是“無謂損失”。

因此，當下這種以選拔為龍頭，而且選拔節(jié)點不斷前移的教育體制非常害人，再說遠一點、大一點，這是在扼殺民族的創(chuàng)造力。

有一位企業(yè)家曾發(fā)郵件給我，說我談到的一些關于教育的問題非常好，關系到整個民族的未來，他為此資助我們國發(fā)院開展相關研究，于是我們有了現(xiàn)在專門的研究團隊。他資助我們研究的動力來源于他兒子的經(jīng)歷。他兒子在美國讀書，初中時成績不好，到了高中才突飛猛進，他覺得如果他兒子在國內(nèi)讀書，很可能因為考不上高中而被分流去上職高。

當下這種過度重視早期選拔、層層選拔體制的教育把升學壓力不斷前移，而且讓孩子全程都沒有可以松口氣的時候。于是從小學階段開始，學校就只教給孩子的如何考試，忽視了引導孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

我在國外留學時看到很多例子，一些中國留學生前兩年在班上出類拔萃，成績明顯優(yōu)于同班的美國同學，但到第三年寫論文時就犯難，因為缺少創(chuàng)造力而找不到好題目，最后甚至有人因此退學。

國內(nèi)的應試教育只是讓學生習慣了按照老師的題目要求去解題，當我們進入創(chuàng)新型社會，如果還是沿用以往的方式來培養(yǎng)孩子，恐怕最后就是扼殺了他們的創(chuàng)造力，而這關系到我們民族的未來。

在我看來，有以下幾個問題需要思考：

第一，教育的本質(zhì)不是選拔，而是培養(yǎng)完整的人。

我們的中等教育、小學教育和幼兒園教育，應該回歸到教育的本源——培養(yǎng)完整的人。在孩子的成長過程中，教育是讓他/她成為一個完整的人、高尚的人以及具有遠大理想的人，讓他/她不被眼前的刷題所束縛、不要成為蠅營狗茍的人。這才應是我們培養(yǎng)人的目標。

大家不要以為我在說漂亮話。我們的根本追求是每個人的自由全面發(fā)展。自由意味著每個人不受外力的干擾，全面發(fā)展是指每個人都能發(fā)揮自己的潛力。因此，教育應該把培養(yǎng)人的目標定在如何挖掘個人潛能上，讓每個孩子都能發(fā)揮自己的潛能，成為一個完整的人，成為一個自由的人，成為一個能夠掌握自己命運的人。

所以在這一點上，我們一定要警醒那些以魔鬼式學習和掐尖式選拔為教育宗旨的所謂名牌中學，他們把整個中國的教育風氣都帶壞了，制造一些毫無必要的競爭。比如北大附中是想培養(yǎng)完整的人，讓孩子們發(fā)揮自身潛能，但卻受到來自斜對面中學的巨大壓力，這是一件非常令人悲哀的事情。那些所謂超級中學的教育工作者應該頓悟，他們這樣的做法會毀掉我們民族的未來。

可是，我這種說法會被很多教育界的人嘲笑，因為他們認為魔鬼式學習和掐尖式選拔才是最好的教育體制。我認為這是嚴重錯誤的，根本不符合中華民族的未來發(fā)展，也不符合每個孩子和每位家長的真正追求。哪位家長愿意自己的孩子學習到深夜兩點，最后成為一個解題機器？哪個孩子又愿意這么去做？教育工作者為什么要把我們的孩子都逼上獨木橋？有人會辯解說，社會到處都是競爭，選拔制教育只是社會競爭的前置和縮影。這是大錯特錯的！我們可以從體制上改變這一點，也應該從體制上改變這一點。

我不反對學習，也不反對選拔，美國的孩子也是注重學習的，美國的高校也是選拔的，只是我們完全沒有必要過早地讓孩子進入魔鬼式學習和踩踏式選拔。未來的中國要走向創(chuàng)新發(fā)展，最需要的不是惡性競爭能力，而是創(chuàng)造力。

路就在我們腳下，問題是可以改善的，我們的中等教育、小學教育和幼兒園教育問題是可以不那么惡性競爭、殘酷選拔的。我們一定要轉變觀念，一定要重視。

第二，教育不公平是共同富裕的重大障礙。

中央提出共同富裕的目標，有歷史的必然性。

我可以公開說，教育領域是我們當下最不平等的領域。我國城鄉(xiāng)教育差距在過去幾十年幾乎沒有變化，大城市的高等教育都普及了，但農(nóng)村年輕人很多還沒有完成九年義務教育。

從數(shù)據(jù)來看，我們研究了上世紀30年代至80年代出生的人口，發(fā)現(xiàn)出生在40年代末至50年代的人，他們的教育水平與父輩教育水平之間的相關程度最低，相關系數(shù)只有0.35，與現(xiàn)在發(fā)達國家的水平相當，這說明當時我國窮苦人的教育水平提升得較快。而現(xiàn)在，這一相關系數(shù)上升為0.5至0.6，已經(jīng)回到上世紀30年代的水平，這意味著我們又回到了“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子只會打洞”的年代。

我讀書在北大，工作也在北大。在我讀書時，班里35人中有三分之一來自貧困家庭，甚至還有兩名同學是孤兒。今天我在北大上300人的大課時，問哪些同學的雙親是農(nóng)民？全場大概只有兩三個同學舉手。當下的北大已經(jīng)非常精英化。不僅如此，北大的學費25年都沒漲過。我1997年回國，當時北大的學費是5000元一年，到今天仍然是5000元一年，但現(xiàn)在國內(nèi)許多三本院校的學費已經(jīng)高達8萬元一年，民辦高職院校也要靠學費活著。上這些學校的孩子多數(shù)來自農(nóng)村地區(qū)，這意味著我們相當于給農(nóng)村家庭制造了一個雙重的懲罰機制：一重懲罰是農(nóng)村家庭的孩子考上精英大學的概率很低；另一重是即便考上差的大學，還要面臨比精英大學貴數(shù)倍的學費。這在全世界都是罕見的。我們也去調(diào)研了職高和技校，發(fā)現(xiàn)90%的孩子都是來自農(nóng)村家庭。這些現(xiàn)象正常嗎？

我們現(xiàn)在談發(fā)展職業(yè)教育，有人美其名曰是因為孩子們有不同的興趣和特長，比如邏輯思維能力強的就應該上普通高中，動手能力強的就應該上職高。農(nóng)村的孩子更多地進職高和技校，難道意味著農(nóng)村的孩子天生都是所謂邏輯思維能力不太強的人？顯然這樣的想法是大錯特錯的。因為智力在不同人群中的分布是平均的，不可能城市家庭的孩子就天生邏輯思維能力強，而農(nóng)村家庭的孩子就天生動手能力強?？赡艿那闆r只有一種，就是我們現(xiàn)在的職業(yè)教育已經(jīng)成為階層固化的工具。正因為這一點，我們應該去打破這個工具。一個社會主義國家不應該允許這樣的現(xiàn)象長期存在下去。

我們也做過研究，發(fā)現(xiàn)一個孩子一旦上了職業(yè)高中，他的職業(yè)就基本被鎖定在低回報行業(yè)中的低回報工種里，甚至一生都不可能再有變化。他們就業(yè)后的收入和上過普高的畢業(yè)生收入差距會一直存在。如此一來，我們的職業(yè)教育不就成了階層固化的工具嗎？

中考后的強制性分流，還造成了家庭選擇的下移，特別是農(nóng)村家庭，在孩子要初中畢業(yè)時就不得不考慮孩子的未來，而且經(jīng)濟成為重要的決策因素。因為只要孩子的成績稍微不好，就只能去上職高，最好的出路是畢業(yè)后升學上一個高職院校讀大專。另外一條路就是初中畢業(yè)后就直接去打工，比如做流水線工人，月入3000元不難。我侄子、侄媳婦都在流水線上工作，收入一個月四五千。試想一下，從職高到高職的六年時間，讀書要交昂貴的學習，打工每年能有數(shù)萬元收入，里外反差能達到40萬左右。

對于家庭而言，只要不是孩子在學習上特別有前途，最理性的選擇就是讓孩子初中畢業(yè)后直接去打工。這樣一來，中考后的強制分流只是加劇了社會分化和階層固化，成為我們共同富裕目標的最大障礙。

第三，職業(yè)教育不能忽視知識學習與人格培養(yǎng)。

大家可能會說，你為什么如此反對職業(yè)教育？因為我們?nèi)フ{(diào)研時發(fā)現(xiàn)，搞中等職業(yè)教育的人從骨子里就覺得我國還需要通過職業(yè)教育來培養(yǎng)普通勞動力，他們內(nèi)心深處就把職業(yè)教育矮化了，盡管他們總是強調(diào)職業(yè)教育的必要性和重要性。

我們每個人都在從事一份職業(yè)，老師是一份職業(yè)，工人也是一份職業(yè)，為什么要通過職業(yè)教育來把大家的職業(yè)分類呢？一名負責職業(yè)教育的政府官員告訴我，當年德國貴族為了鞏固自己的地位，就給老百姓安排出路讓他們?nèi)プ龉と?，于是美其名曰?ldquo;職業(yè)教育”。我們每一個人都是從事一份職業(yè)，因此沒有必要分職業(yè)教育和非職業(yè)教育。

這次新版《職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育和普通教育具有同等重要的地位，我認為是正確的。

還有人說，搞職業(yè)教育是要培養(yǎng)孩子們的勞動習慣。我覺得這還停留在30年前的思維，認為勞動就指苦干，比如像當年要年輕人上山下鄉(xiāng)或是到農(nóng)村去吃苦一樣，通過苦干的方式來培養(yǎng)年輕人的勞動精神，但現(xiàn)代社會已經(jīng)不需要這樣的方式。培養(yǎng)勞動習慣，正確的說法應該是“培養(yǎng)動手習慣”，所有孩子都應該培養(yǎng)動手習慣。我在成都調(diào)研時看到小學生們在學編程，他們通過編程、組裝并焊接完成了一輛遙控車。雖然做的東西很簡單，但是孩子們邊做邊玩，樂在其中。這就是與時俱進培養(yǎng)孩子動手習慣和創(chuàng)造力的很好方式。

當下我們很多職業(yè)教育只教學生程式化的技能，不講解背后的原理，這是最致命的一個缺陷。我們?nèi)ヂ殬I(yè)高中調(diào)研，孩子們都照著程序做而不問為什么，老師也不告訴孩子們?yōu)槭裁?，只教操作程序。于是，這種所謂的培養(yǎng)動手能力，最后只停留在肌肉能力，腦力沒有提高，一旦這個工種被機器替代，這些人學習和轉崗的能力非常有限。

既然大多數(shù)職高畢業(yè)生要上高職，我們就應該先在職高培養(yǎng)孩子們的思維能力，等升入了高職院校后再培養(yǎng)動手能力，這樣也學得更快。

職業(yè)教育普遍輕視文化課?，F(xiàn)在很多高職院校因為招生較難，文化課招生分數(shù)線都降到200分左右，這意味著學生不用學習太多文化課就能考上高職院校。但文化課于孩子一生的影響都非常重要。一個孩子如果錯過了高中的語文課，就沒有閱讀到許多經(jīng)典的文學作品，今后也很難培養(yǎng)閱讀的習慣；如果錯過了高中物理課，就不懂得基本的物理世界怎么運作；如果錯過了高中的政治經(jīng)濟學課，就不知道這個社會如何運作。這樣的孩子在職高畢業(yè)后兩眼一抹黑，這個人是不完整的，他很可能最后就變成了網(wǎng)上的“噴子”。而且，美好的高中生活值得人一生去回憶，比如可能遇到那些引導你建立世界觀的好老師。我很慶幸，上高一時遇到了一位極好的語文老師，不僅她在課堂上講授的知識讓我們聽得心潮澎湃，而且她還帶我們?nèi)ヲT車郊游、去夜爬華山。那些經(jīng)歷是我一生的寶貴回憶。因為高中階段是我們每個人開始形成自己世界觀的時候，但凡有一位好老師點撥一下，我們可能終生受益。

對義務教育改革的建議

我認為當下最好的教育改革方案是從小學到高中實施十年一貫制的義務教育。目前從小學到高中的學習時間總共是12年，但其中有兩年浪費在“刷題”上，即中考和高考之前的最后一年。因此我認為，從小學到高中的學習時間可以縮短為10年。

具體而言，讓孩子滿6歲后先上學前班以適應小學生活，等滿7歲后再正式就讀小學；小學和中學都安排為五年制教學，且不再區(qū)分初中和高中；17歲中學畢業(yè)后可以選擇考本科或?qū)？?，也可以去上技?；蛑袑?，當然也可以直接就業(yè)。一些本科院?？梢蚤_設預科，讓已經(jīng)錄取的學生先學習預熱一年。這樣一來，每個孩子都可以接受完整的中學教育。17、8歲以后，孩子心智成熟了，家長和孩子都清楚了是否有考上本科的能力，這時再依據(jù)自身情況選擇下一步的路。

當然，上述只是一個理想化的改革方案。在新版《職業(yè)教育法》出來之后，作為過渡，我認為我們至少要做到兩點。

第一，取消中考后的強制分流。家長和孩子可以自由選擇是去讀普高還是職高。

第二，給予地方教育部門自主權。讓各省自行決定要不要中考后實施教育分流、怎么分流以及怎么去辦中等教育。

此外，每所學校都應要求孩子掌握一些勞動技能，可以學編程，也可以學車工，等等。如果不是每所學校都具備開展勞動技能課的硬件條件，那么可以在一個縣或是一個區(qū)集中建設一些勞動技能培訓中心，就像當年的少年文化宮一樣，對孩子們開放。

綜上，唯有對現(xiàn)行的義務教育制度進行徹底改革，才能實現(xiàn)我國經(jīng)濟的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展和社會的和諧穩(wěn)定，才能實現(xiàn)一個社會主義國家的教育應該有的樣子。

（作者姚洋為北京大學博雅特聘教授、國發(fā)院院長）